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EL ARTIVISMO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

diciembre 7, 2018

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El artículo de hoy, escrito por José María Mesías Lema y titulado “Artivismo y compromiso social: Transformar la formación del profesorado desde la sensibilidad”. Partiendo de unas reflexiones de gran profundidad “Las sociedades democráticas son tremendamente individualistas, hiperconsumistas y tecnológicas; provocan una ceguera hacia los otros, cuyo resultado es un egocentrismo extremo”, presenta una investigación que pretende visibilizar una serie de proyectos de investigación artística, con el reto de modificar la formación del profesorado.

Uno de los resultados de esta experimentación se ha plasmado en exposiciones en museos y centros de arte contemporáneo de reconocido prestigio. Estos proyectos, han conseguido expandir los modelos docentes más allá del espacio del aula, como emergencia de lo colectivo y del interés educativo en lo procomún. Se empleó la artografía como una metodología de investigación que desvela las tres identidades interconectadas del «artista, investigador y profesor», como aquella persona que, en su acción docente, es capaz de desarrollar una práctica creadora con su alumnado a través de procesos experimentales en la investigación artística.

Llega a decir: “El artivismo como metodología de formación y acción docente implica una manera de ser y estar en la realidad, como un educador resiliente, conectado profundamente con el contexto educativo del cual formamos parte”.

Les aseguro que su lectura completa no les defraudará… y   la pueden encontrar aquí.

Cómo citar este texto

Mesías-Lema, J.M. (2018). Artivism and social conscience: Transforming teacher training from a sensibility standpoint. [Artivismo y compromiso social: Transformar la formación del profesorado desde la sensibilidad]. Comunicar, 57, 19-28. https://doi.org/10.3916/C57-2018-02

 

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UN NUEVO LENGUAJE PARA LA ACCIÓN SOCIAL: ARTIVISMO

diciembre 4, 2018

El artivismo puede entenderse como hibridación del arte y del activismo; tiene un mecanismo semántico en el que se utiliza el arte como vía para comunicar una energía hacia el cambio y la transformación. En el artículo que comentamos hoy, se reflexiona sobre la posible utilidad del artivismo como nuevo lenguaje social y como herramienta educativa, capaz de romper los roles tradicionales de la comunicación social.

Este estudio titulado “Artivismo: Un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora” escrito por  Eva Aladro-Vico, Madrid (España)Dimitrina Jivkova-Semova, Madrid (España)Olga Bailey, Nottingham (Reino Unido) describe los conceptos, antecedentes, lenguaje y experiencias fundamentales del artivismo, a partir de las actividades de estudio en la Universidad de Nottingham Trent y en la Universidad Complutense de Madrid, con la colaboración de otras entidades culturales como la francesa Élan Interculturel (Francia) y Artemiszio (Hungría), explorando la capacidad educativa de nuevas formas de compromiso social mediante la innovación y creación artística.

El artículo acota y define el artivismo como un nuevo lenguaje que surge del desborde de la creación artística académica y museística, hacia los espacios y lugares sociales. El análisis recoge algunas de las principales experiencias en artivismo mediante diversas técnicas–estudio de ejemplos de artivismo mediante análisis semántico, realización de archivo de fenómenos artivistas siguiendo metodologías de paseos urbanos e investigación situacional, y estudio de la capacidad didáctica y formativa de los artivistas y sus trabajos por su facilidad para romper los muros de las aulas e invertir los roles de creador y espectador, alumno y profesor, mediante experiencias en talleres.

Recomendamos su lectura completa aquí.

Cómo citar este texto

Aladro-Vico, E., Jivkova-Semova, D. & Bailey, O. (2018). Artivism: A new educative language for transformative social action. [Artivismo: Un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora]. Comunicar, 57, 09-18. https://doi.org/10.3916/C57-2018-01

Percepción de docentes y estudiantes sobre el ciberacoso. Estrategias de intervención en Primaria y Secundaria.

noviembre 26, 2018

h3864_a“Percepción de docentes y estudiantes sobre el ciberacoso. Estrategias de intervención en Primaria y Secundaria” es un trabajo de las profesoras  Ana-M. Giménez-Gualdo (Universidad Católica San Antonio de Murcia), Pilar Arnaiz-Sánchez, Fuensanta Cerezo-Ramírez (Universidad de Murcia) y Elaine Prodócimo (Universidad Estatal de Campinas), publicado en el número 56 de la revista Comunicar, donde tratan de realizar un análisis de la percepción de los docentes sobre las atribuciones causales del ciberacoso de forma global y por etapa educativa y titularidad del centro y de las atribuciones entre el alumnado sobre las causas implicadas en el ciberacoso, así como conocer estrategias de intervención. La centralidad de estas problemáticas queda fuera de toda duda.

La metodología consistió en un cuestionario de autoinforme validado por cinco expertos universitarios. Para los centros, se envió el cuestionario para ser respondido por los profesores, para los alumnos se contó con la autorización de sus padres. Se realizaron comparaciones entre grupos según nivel educativo, sexo, titularidad del centro y entre los alumnos.

Algunos resultados son interesantes, como la atribución de responsabilidad del acoso, que cambia según el nivel de los docentes, aunque todos restan importancia al ambiente del aula o la relación educativa. Por otro lado, parece concluyente que todas las medidas tomadas para prevenir o mejorar estas situaciones son efectivas en algún grado pero la mediación de los padres, el apoyo de iguales, las habilidades de liderazgo y las iniciativas para la implicación de toda la actividad educativa lo son especialmente.

Todo trabajo realizado en torno a estas problemáticas que modifican negativamente el buen funcionamiento del sistema educativo y fracturan el sistema social desde sus bases, pues tiene que ver con los jóvenes, debe seguir siendo prioritario para la academia.

Podéis consultar el trabajo aquí.

Imagen tomada de Banco de imágenes y sonido de Ministerio de Educación y Formación profesional del Gobierno de España y sujeta a licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported (Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 3.0)

Usos problemáticos de las TIC

noviembre 22, 2018

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En este post presentamos una investigación que forma parte de un proyecto que analiza los usos y abusos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en adolescentes. Su propósito es analizar los usos problemáticos de las TIC entre jóvenes en su ámbito personal y escolar, para lo cual se han servido de una muestra no representativa de 1.052 jóvenes con edades comprendidas entre 12 y 18 años que cursaban estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria.

El estudio recogió información a partir de un listado de doce usos problemáticos que los jóvenes han llevado a cabo durante el último curso y que se pueden ver en la imagen que acompaña a este blog.

Los datos muestran que aunque se producen usos problemáticos de las tecnologías entre los jóvenes, estos usos son prácticamente inexistentes en el ámbito personal ( por ejemplo, apropiación de datos personales de otras personas, suplantación de la identidad de otros, ofender a otras personas con la grabación y envío de imágenes y compartir fotos, vídeos, enlaces, sobre otras personas cercanas sin su permiso) En cambio, los usos problemáticos parecen producirse con mayor frecuencia en las relaciones de aula y durante los procesos de aprendizaje.

El estudio aquí presentado muestra cómo la frecuencia de uso de los smartphones por parte de los jóvenes es el mejor predictor de los usos problemáticos de las TIC en todos los ámbitos analizados.

Cómo citar este artículo:

Rodríguez-Gómez, D, Castro, D. y Meneses, J. (2018). Usos problemáticos de las TIC entre
jóvenes en su vida personal y escolar. [Problematic uses of ICT among young people in their personal and school life]. Comunicar, 56, 91-100. DOI https://doi.org/10.3916/C56-2018-09.

COLABORA CON EDUCLIPS: “CIBERCONEXIÓN. ENGANCHADOS 24H A LA RED”

noviembre 20, 2018

IMG-20181117-WA0007Ampliamos hasta el 20 de enero de 2019 el concurso de EDUCLIPS, en el que colabora el Grupo Comunicar y RTVE para la producción de vídeos (cortos) por jóvenes universitarios españoles, este año centrados en la “Ciberconexión: 24 horas enganchados a la Red”

Necesitamos que los docentes den la máxima difusión para que los estudiantes universitarios españoles concursen. Os invitamos a informar a todos y animar a participar (solo España en esta edición).

Muchos vídeos no están pasando los filtros porque no cumplen la normativa, recordarles que presten atención a las normas, en especial música e imágenes.

Toda la información está en la web: http://educlips.es

En las redes sociales como Facebook estamos como Proyecto Educlips @educlips.es

“Espías y seguridad: Evaluación del impacto de vídeos animados sobre los servicios de inteligencia en escolares “

noviembre 12, 2018

El profesor doctor Antonio M. Díaz-Fernández y Cristina del-Real-Castrillo, investigadora predoctoral, ambos del Departamento de Derecho Internacional Público, Penal y
Procesal de la Universidad de Cádiz escriben sobre un tema interesante en la actualidad.

La idea es que los escolares conozcan las organizaciones de seguridad y así disminuir el grado de inseguridad que se genera por la propagación de noticias sobre atentados terroristas en los medios de comunicación y redes sociales. Según el estudio sí hay una cantidad de proyectos relacionados con las acciones de la policía y los militares pero no tanto de los servicios de inteligencia.

Para ello diseñaron y produjeron dos vídeos animados educativos con la temática del servicio de inteligencia español, el Centro Nacional de Inteligencia (CNI), para medir su impacto posterior en los escolares.  Tal como los autores aseveran: “La visualización de los vídeos informativos animados aumenta el conocimiento hacia el trabajo de los servicios de inteligencia, disminuye los estereotipos asociados al trabajo de los agentes y aumenta las actitudes positivas hacia la el trabajo del CNI” (p. 83).

El artículo puede ser leído en español e inglés aquí.

257202-P4G298-445

Cómo citar: Díaz-Fernández, A.M. & del-Real-Castrillo, C. (2018). Espías y seguridad: Evaluación del impacto de vídeos animados sobre los servicios de inteligencia en escolares. Comunicar, 56, 81-89. https://doi.org/10.3916/C56-2018-08

Artivismo para combatir la injusticia social. El trinomio arte-activismo-comunicación se convierte en aliado del feminismo

noviembre 10, 2018

Referencia bibliográfica: Maldonado Zamudio, M. (2019). Sevilla. España. Artivismo para combatir la injusticia social.

Para ver el artículo completo, aquí.

El trinomio arte-activismo-comunicación se convierte en aliado del feminismo. Las ilustraciones de numerosas artistas gráficas de España ocuparon las pancartas de las mujeres en las distintas manifestaciones. El colectivo Artivismo Feminista reúne en su blog y redes sociales cientos de obras actuales realizadas por mujeres artistas que expresan un mensaje de revelación hacia la injusticia social existente, respecto a la dignidad e igualdad entre hombres y mujeres.

Una tarde cualquiera de septiembre, mientras cientos de turistas y sevillanos pasean por la ciudad, Migra, un policía implicado en el tráfico de migrantes, se asoma al Guadalquivir: «míralos, se intuyen en el fondo con la piel vuelta verdina y los ojos mordidos por los cangrejos». Pasaba mucha gente por el puente y algunas personas se paraban al encontrarse la representación. A ese público se dirigía Migra: «los extranjeros solo pueden dejar de ser extranjeros al otro lado de la ciénaga». Y asomado de nuevo al río, en dirección a su desembocadura en el mar, gritó dos veces con todas mis fuerzas: «no sé por qué se empeñan en venir».

 

 

 

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