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El rol del agresor en un escenario de ciberacoso

septiembre 18, 2018

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La temática sobre el ciberacoso ha centrado generalmente su estudio en el análisis de la víctima, sin embargo, es de gran importancia determinar las causas, variables y factores que motivan a otros a ejercer el papel de acosador. Este es precisamente el objetivo del artículo que comentamos en este post. Bajo el título “Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso”, los autores Elisa Larrañaga, Raúl Navarro y Santiago Yubero, del departamento de Psicología de la Universidad Castilla-La Mancha, ofrecen un perfil riguroso de las variables que predicen la agresión de ciberacoso, en particular, la relación entre las variables socio-cognitivas y emocionales con la agresión de ciberacoso.

Para el estudio, se contó con una muestra de 1.062 adolescentes (54% chicas) con edades entre los 12 y 19 años, de seis Institutos de Enseñanza Secundaria de Castilla-La Mancha (España).

El objetivo último del trabajo persigue predecir el ciberacoso, y poder actuar desde medidas preventivas.

Son múltiples y detallados los resultados que ha alcanzado esta investigación, por lo que sugerimos una lectura pausada para conocer todos dada su gran trascendencia para solucionar uno de los problemas más comunes que acecha a la adolescencia.

Cómo citar este texto

Larrañaga, E., Navarro, R. y Yubero, S. (2018). Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso Socio-cognitive and emotional factors on perpetration of cyberbullying. Comunicar, 56, 19-28. https://doi.org/10.3916/C56-2018-02

 

 

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Ciberacoso y uso problemático de Internet en Colombia, Uruguay y España: Un estudio transcultural

septiembre 15, 2018

Cyberbullying and problematic Internet use in Colombia, Uruguay and Spain: Cross-cultural study

Por la Dra. Carolina Yudes-Gómez, Profesora Adjunta del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología de la Universidad Internacional de La Rioja (España), la Dra. Daniela Baridon-Chauvie, Profesora Adjunta de los Departamentos de Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Experimentales, y Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Internacional de La Rioja, y el Dr. Joaquín-Manuel González-Cabrera, Profesor Agregado del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología de la Universidad Internacional de La Rioja (España).

Para ver el artículo completo, aquí.

El objetivo de este estudio transcultural ha sido analizar y comparar las puntuaciones de cibervictimización y ciberagresión, y el uso problemático de Internet en adolescentes de España, Colombia y Uruguay, ya que pese a las semejanzas culturales existentes entre el contexto latinoamericano y español son escasos los estudios empíricos que los han comparado previamente. La muestra estuvo formada por 2.653 participantes de 10 a 18 años. Se recogieron datos a través del cuestionario de ciberacoso y de la versión en castellano del «Revised generalized and problematic Internet use scale». Los resultados ponen de manifiesto una mayor prevalencia de conductas de ciberacoso leve en España entre los 10-14 años. En los tres países, destacan dos roles de ciberobservador: defensor de la víctima y no comprometido ante la agresión, aunque con más perfiles de apoyo al agresor en Colombia.
No se observan diferencias en un uso problemático de Internet entre los tres países. Se proporcionan evidencias sobre la relación de la cibervictimización y ciberagresión con el uso problemático de Internet. Las dimensiones de uso compulsivo y regulación del estado anímico son las que mejor predicen el ciberacoso. Los resultados son discutidos con relación a la posible normalización de la violencia y su falta de reconocimiento como tal.

Cuba. Entrevista a Eileen Sanabria. «Crear redes de colaboración, proyectos comunes, diálogo entre quienes trabajan la educación para la comunicación».

septiembre 5, 2018

Eileen Sanabria es Coordinadora de la Red del Universo Audiovisual de la Niñez Latinoamericana (UNIAL). Investigadora en Educomunicación, Consumo familiar y Mediaciones familiares, en La Habana, Cuba.

• Referencia bibliográfica: Sanabria, E. (2019). Cuba. Entrevista a Eileen Sanabria. «Crear redes de colaboración, proyectos comunes, diálogo entre quienes trabajan la educación para la comunicación». Aularia, 8(1). pp: 45-52.

Para ver la entrevista completa, aquí

La Red del Universo Audiovisual de la Niñez Latinoamericana (Red UNIAL) es una iniciativa que tiene su punto fundacional en 1986 como parte de las actividades del Festival Internacional del Nuevo Cine Latinoamericano. En ese primer encuentro, quien fuera su fundador y coordinador por 26 años: Pablo Ramos; decide convocar a un grupo de investigadores y promotores culturales a una reunión sobre investigación social aplicada a la comunicación con enfoque hacia la niñez. Por los resultados y la relevancia de las temáticas abordadas, se decide que este espacio permanezca de forma permanente dentro de las actividades del Festival.
Aun cuando los primeros encuentros intentaron ser solo un espacio informal donde colegas y amigos dialogaran de manera franca y participativa sobre estos temas, poco a poco la convocatoria fue abarrotando los espacios de colegas de las más diversas latitudes. De esta manera en 1991 se decide crear de manera formal la Red UNIAL.

El inicio de los niños a la filmación cinematográfica puede venir desde múltiples espacios tanto formales como alternativos. Lo principal es que exista un espacio diseñado desde la participación real de todos los que forman parte. Desde esta perspectiva defendemos la idea de talleres o espacios de formación donde también es fundamental el rol de agente formador que puede ser desde un adulto, un joven u otro niño que ya haya formado parte de un espacio de este tipo.

Uruguay. Danzografías. Una escritura con proyección escénica, vínculo entre danza y literatura.

agosto 30, 2018

Referencia bibliográfica: Peralta Ferreyra, I. (2019). Uruguay. Danzografías. Una escritura con proyección escénica, vínculo entre danza y literatura. Aularia, 8(1).: 77-80.

Para ver el artículo, aquí

Danzografías es un proyecto de investigación y creación en torno a la práctica de la escritura en el seno de los procesos coreográficos, con el fin de reflexionar sobre nuevos modos de producción posibles en el ámbito de la danza contemporánea. Este proyecto procura develar y profundizar aspectos de la dramaturgia en danza, en especial a través de la figura poco frecuentada del guión o partitura coreográficos, en un intento de revisitar, desde la contemporaneidad, la noción de coreografía como escritura (grafía) del movimiento.
Se trata de un encuentro entre artistas de la danza para generar un archivo de guiones/partituras existentes, así como una práctica de escritura y acción conjuntas que devenga en nuevas partituras y nuevas piezas coreográficas.

Crear el contenido de un archivo, y el archivo en sí, es una labor artística: el hecho de tener ese archivo y pensarlo como algo que se puede expandir. Pero es más bien un proyecto cultural, porque intenta tener una incidencia en un movimiento más amplio, no es sólo el estricto proceso artístico de confeccionar los guiones que sean parte de ese archivo. Podrían hacerse los guiones y no el archivo. Es una especie de aspiración de inventar un lugar nuevo para la danza en la cultura.

 

Vitor Reia, el educomunicador que lanzó puentes…. In memoriam 17-08-2018

agosto 17, 2018

Hoy todos los educadores y comunicadores del mundo lloramos la pérdida de uno de los referentes más señeros y sabios que ha tenido la educomunicación en los últimos decenios.

vitor-reia-baptistaVitor Reia Baptista no sólo fue la primera luz de la pedagogía de los medios en Portugal. Desde su pequeño Faro en el Algarve portugués, iluminó el país, la península y casi toda Europa de su sabiduría como persona y como profesional. Los que tuvimos la suerte de conocerlo y vivirlo de cerca, disfrutamos de su talante, su mirada profunda, su palabra certera. Su sencillez de espíritu se hacía real en su saber estar y sobre todo en su facilidad de lenguas: inglés, francés, sueco, español… y por supuesto un portugués dulce y musical que cautivaba a los neófitos con su conversación pausada y sus sensatas conferencias sobre el mundo de la comunicación y la educación, sometido permanentemente a cambios acelerados. Primero fue la prensa, pero pronto le apasionó el cine (su gran pasión), la radio, los nuevos medios… Siempre actualizado y sensato fue la voz educomunicativa más potente y ejemplar de nuestro querido Portugal en Europa por decenios.

vitor-02Se me amontonan los recuerdos en este día triste que lo despedimos de este mundo, pero su memoria queda, aun si cabe, más fuerte y persistente que la propia realidad. La historia se revive incluso con más fuerza que el presente. Recuerdo nuestros viajes a Bolonia con proyectos europeos, o a Bruselas o a París… Se amontonan las imágenes de encuentros, jornadas, semanas de cine, seminarios… siempre lanzando puentes y buscando ese pan-iberismo que siempre le caracterizó. En 1995 organizamos juntos nuestro primer encuentro hispano-luso que para entonces era un reto entre la balbuciente Universidad de Huelva, recién creada y la vecina Universidade do Algarve. El encuentro, presagio de su vida y de nuestra perpetua relación como “irmaos” (hermanos), lo titulamos “Lançando pontes, abrindo fronteras” (Lanzando puentes, abriendo fronteras), en sintonía con el recién estrenado puente internacional que abriría el río Guadiana por primera vez a los dos países por el sur.

Toda su vida fue justa y simplemente esto: romper fronteras, diseñar puentes en un mundo convulso donde la educación tenía que ser el faro permanente para la comunicación. Europa pierde con Vítor uno de los más grandes educomunicadores con mayor visión del continente. Su vida fue siempre un peregrinar. Desde joven optó por la democracia y su oposición a la dictadura de Salazar… viajó por todo Europa (Paris, Alemania…) y terminó en Suecia donde muy pronto comenzó a dar clases de profesor universitario en Lund. En ese país tuvo la suerte de conocer a la maravillosa Margot, una sueca única que le acompañaría en todos sus peregrinajes y que sería su pareja del alma. El alba de la democracia portuguesa y la creación de la primera universidad del sur del Portugal empujaron a la joven pareja del frío nórdico a los calores sureños del Algarve… Vítor “fundó” casi la Universidad del Algarve y esta sería su casa, su morada, de por vida, pero siempre trascendió lo local, lo provinciano… Él había vivido ya “Europa” antes de que esta se conformara y veía en el proyecto europeo la proyección de nuestros jóvenes hacia un mundo más democrático y tolerante.

Su talante tranquilo, su tono moderado, su hablar pausado… no parecían sintonizar bien con su ideología progresista, su visión europeísta, su actitud iconoclasta y heterodoxa… Su tesis de graduación desde Suecia fue sobre “la pedagogía hereje del cine de Buñuel”. Desde el norte miró con asombro el cine universal buñuelista desde su perspectiva rompedora… marcándole su vida (siempre proyectábamos los dos ir a Calanda para darnos una dosis de 24 horas de zumbido de los tambores con nuestro amigo aragonés Fandos… sin duda, nos quedó como tarea pendiente a los tres para la otra vida y lo haremos…).

Tuve la suerte de vivir muchas cosas con él… trabajar los dos a fondo y en paralelo en nuestras tesis doctorales que hablaban de cosas que aun nadie decía y que fueron precursoras de los nuevos tiempos… Conté con la fortuna de presidir su tribunal de “tese de doutoramento” y luego de estar en su plaza de Agregado… Me sentí como un discípulo examinando a su maestro, pero disfruté, como siempre, de su verbo infinito, su palabra transparente y su sensatez de un hombre bueno y revolucionario al mismo tiempo.

Los 25 años de la revista “Comunicar”, que se cumple en este mismo octubre, son también el cuarto de siglo de Vítor Reia; él siempre estuvo ahí, desde el inicio, empujando, animando, sonriendo… él era nuestra cara portuguesa, sentida y vivida.

Paseamos los dos por muchas partes de España y Portugal… pero recuerdo especialmente la noche de fados en su Alfama natal, recorriendo ruas infinitas con la luz anodina de la noche lisboeta… Era un lujo como maestro, como profesor, como amigo… y en el entorno mágico de los recuerdos de su infancia se descubría aun más ese ser maravilloso que llevaba dentro.

Compartimos muchas complicidades y muchos ratos distendidos en su casa y en la mía… con nuestras barbacoas infinitas… de carapaus (jureles) frente a la virginal isla de Fuzeta (Portugal) o su hermana gemela en Nueva Umbría (España)… enamorados del mar océano y del cielo y de la tierra del sur, con nuestras almas gemelas Amor y Margot.

Luchó hasta el último momento… y siempre quiso seguir en la brecha dando luz… nos quedaron muchas cosas pendientes: tesis compartidas (la de Filipa), viajes a Brasil (con nuestra querida Gabriela)… y nuestros tambores de Calanda que ahora, hoy y durante muchos días, retumbarán en un homenaje permanente y eterno a un hombre grande y sencillo, revolucionario y sabio, emotivo y sentimental… un hombre bueno y un excelente educomunicador…

Vítor era un vitalista radical que creyó en las personas de forma universal. Para este día de su tránsito, estoy convencido, nunca quiso tristeza… sino felicidad eterna… alegría de vivir y de recordar momentos inolvidables.

¡Vítor, no te vas!… Sigues siempre con nosotros, no solo porque te necesitamos como antorcha, faro educomunicador, sino porque la memoria de la gente buena es más fuerte y persistente y eterna… que la propia realidad.

DE MOOC A MOOC… Y TIRO PORQUE ME TOCA

julio 30, 2018

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Comentamos hoy el trabajo de Sara Osuna (UNED), Carmen Marta Lazo (Universidad de Zaragoza) y Divina Frau-Meigs (Universidad París 3-Sorbonne), “De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: el proyecto europeo ECO”

Las profesoras investigan sobre la evolución del MOOC (Massive Open Online Course). Este formato novedoso de educación online, que tanto nos ayuda a muchos profesores a actualizarnos en la exigente tarea de estar al día en la investigación y la docencia, tiene innumerables submodalidades y cada una es específica para diversos objetivos y temáticas. Además afrontan un estudio de caso, el Proyecto Europeo ECO, que apunta a nuevo modelo de tMOOC, donde la transferencia social cobra mayor alcance.

Por ello, los autores realizan una revisión de terminología específica atendiendo a acrónimos como .MOOC., .MOOCs., .cMOOC., .cMOOCs., .xMOOC., .xMOOCs., .sMOOC. y .sMOOCs. El análisis de contenido se centra en los trabajos académicos de la Colección de la Web of Science (WoS), especialmente en Social Sciences Citation Index (SSCI), Arts & Humanities Citation .ndex (A&HCI) y Emerging Sources Citation Index (ESCI).

Entre los resultados han llegado a la conclusión de que los debates más interesantes son la definición del concepto (el 26, 34% de los trabajos), cómo se aprende en los MOOC (21,75%) y su desarrollo, así como cuánto depende de la tecnología en lo relacionado con ellos (12,98%), aunque en el texto puede encontrarse una tabla mucho más detallada que permite dibujar más claramente el espectro semántico (en torno a desafíos, estudiantes o comercialización, por ejemplo) en el que se mueven estos formatos de e-learning para la literatura científica. Además, se describe el Proyecto Europeo ECO, nuevo modelo pedagógico de aprendizaje para los e-teachers del futuro y se propone una nueva taxonomía para las submodalidades.

En definitiva, un trabajo útil y de referencia para quien pretenda continuar con el análisis y desarrollo del MOOC como fórmula protagonista de la educación de los últimos años en todos los ámbitos.

El trabajo puede leerse completo aquí.

Cómo citar este texto

Osuna-Acedo, S., Marta-Lazo, C. & Frau-Meigs, D. (2018). From sMOOC to tMOOC, learning towards professional transference. ECO European Project. [De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO]. Comunicar, 55, 105-114. https://doi.org/10.3916/C55-2018-10

Aprendizaje basado en juegos

julio 27, 2018

La gamificación se ha venido definiendo tradicionalmente como la aplicación de elementos del entorno de los juegos en actividades que no son de juego y en diferentes contextos, incluido por supuesto el educativo. Su objetivo principal es el de mejorar la motivación intrínseca de los participantes.

El juego anima a la exploración independiente, pudiendo confluir en él intereses y preferencias personales, especialmente en el ecosistema que lo rodea, tales como habilidades técnicas y artísticas, escritura, dibujo, música, pero también el interés por conseguir más información sobre otros temas como, por ejemplo, ciencia.

Dos autores de Murcia, Antonio Pérez-Manzano  (Profesor Asociado del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia) y Javier Almela-Baeza, (Técnico Especialista en Medios Audiovisuales de la Facultad de Comunicación y Documentación de la misma universidad); han escrito el artículo: “Gamificación transmedia para la divulgación científica y el fomento de vocaciones procientíficas en adolescentes” que hoy comentamos.

En el trabajo se plantea cómo la proliferación de aplicaciones basadas en gamificación y especialmente en el denominado Aprendizaje Digital Basado en Juegos (Digital Game-Based Learning, DGBL) abre un panorama de elevado potencial educativo. En él se muestran los resultados del desarrollo de un proyecto dedicado al fomento de las vocaciones científico-tecnológicas (CyT) en adolescentes, rango de edad donde se configura la preferencia vocacional, utilizando un entorno web gamificado realizado ad hoc, complementado con recursos transmedia y dirigido a la divulgación científica. El descenso de vocaciones CyT supone uno de los mayores problemas actuales para la sociedad de desarrollo tecnológico en la que nos encontramos, con un descenso generalizado de profesionales en áreas claves para el desarrollo económico y de progreso.

Tras la realización de una encuesta previa a la participación en el proyecto y la misma encuesta tras la realización del mismo, los resultados obtenidos indican la elevada eficacia de proyectos de este tipo, diseñados en base a la experimentación online, el conocimiento de situaciones reales de la actividad investigadora y la comunicación de valores y actitudes procientíficas de forma afín a la población objetivo. Los participantes aumentan significativamente su interés por la profesión científica, la actividad investigadora y su beneficio social manifestando la adquisición de conocimientos y destrezas procientíficas y poniendo de relieve su interés por la temática tratada.

Es de tal interés que recomendamos su lectura completa, aquí.

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