Skip to content

El Grupo Comunicar y la revista Comunicar renuevan sus logotipos

diciembre 26, 2016

Después de más de veinticinco años dedicados a la difusión e investigación en educomunicación, el Grupo Comunicar y la Revista Científica Comunicar son marcas reconocidas de calidad, rigor y excelencia a este y al otro lado del Atlántico, por lo que la labor de renovación de su imagen suponía un trabajo necesario de actualización conforme a los nuevos tiempos a la vez que se debía mantener la identidad.

logo-grupo-comunicar-01La misión de este restyling gráfico (como se denomina) fue encomendada al semillero de investigación en publicidad “Muthesius” de la Universidad Santiago de Cali (Colombia), un colectivo universitario que actúa en pro de las causas sociales y colaborativas de cualquier disciplina y de cualquier lugar del mundo, apoyando de forma voluntaria ideas o iniciativas de organizaciones sin ánimo de lucro.

El equipo, integrado por jóvenes estudiantes y guiado por una docente, se mostró comprometido y entregado en cada reto que se le encomendó, asumiendo con entusiasmo el ejercicio de proponer y crear a través de la investigación.

revista-comunicar-png-04-positivaDe esta manera Comunicar y Muthesius han generado una alianza de “buenos motivos” para trabajar y construir en compañía, no solo proyectos escritos sino también propuestas creativas de diseño acordes a los exigencias del siglo XXI.  Consiguiendo así que sendos logos, de Revista y Grupo Comunicar, presenten hoy una imagen renovada, más dinámica, moderna y actual.mathesius

Aularia, revista de educomunicación, desea a sus lectores unas felices fiestas

diciembre 21, 2016

2016-aularia-os-desea-felices-fiestas

Felices fiestas y la mejor entrada en 2017

diciembre 16, 2016

2016-feliz-grupo-comunicar

Generación Z, con competencia digital, a pesar de la escuela

diciembre 13, 2016

z

“La ausencia de diferencia significativa en el nivel general de competencia digital entre el alumnado de diferentes cursos de la etapa de Educación Primaria refleja que, en cierta medida, ese nivel se adquiere más por convivencia con las TIC en contextos informales que por un adecuado desarrollo en el contexto escolar que potencie gradual y progresivamente su adquisición”, es decir, la llamada Generación Z tiene competencia digital, pero no la ha adquirido en la escuela. Ésta es una de las conclusiones a las que han llegado los investigadores Pérez-Escoda, Castro-Zubizarreta y Fandos-Igado.

Por lo tanto, en esta investigación se pone de manifiesto cómo la alfabetización mediática sigue estando ausente en los currículum escolares y que la necesidad de implementarla es cada día más evidente.

Con la participación de casi 700 niños y niñas de Educación Primaria, los investigadores han realizado
el estudio, que ahora presentan en la revista Comunicar, en el número 49, con el título La competencia digital de la Generación Z: claves para su introducción curricular en la Educación Primaria

La forma correcta de citar este artículo es:

Pérez-Escoda, A., Castro-Zubizarreta, A., & Fandos-Igado, M. (2016). Digital Skills in the Z Generation : Key Questions for a Curricular Introduction in Primary School / La competencia digital de la Generación Z: claves para su introducción curricular en la Educación Primaria. *Comunicar*, *24*(49), 71–79. http://doi.org/10.3916/C49-2016-07

Niveles de competencia mediática en alumnado y profesorado de educación obligatoria en España

diciembre 7, 2016

post-competencia-mediatica

La emisión de juicios críticos por parte de la ciudadanía junto con la inminente necesidad de analizar de forma autónoma la información que recibimos de los medios justifican el valor de investigaciones como la presentada por las doctoras Antonia Ramírez-García de la Universidad de Córdoba y   Natalia González-Fernández de la Universidad de Cantabria. Un estudio que se enmarca dentro del proyecto de I+D «Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): Prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples», y que ha sido publicado en el número 49 de la revista Comunicar.

En esta investigación y tras revisar el currículo español de Educación obligaria las profesoras han detectado que en Educación Primaria el alumnado no alcanza adecuados niveles de competencia mediática en las seis dimensiones que han analizado. En el caso de educación secundaria los resultados que manejan confirman que el nivel de competencia mediática es básico en la mayor parte de las dimensiones. En esta línea y de forma  general las cifras tampoco mejoran notablemente  en el caso del profesorado.

Ante esta situación las investigadoras abogan por la formación como elemento clave en la consecución de unos óptimos niveles o grado de competencia. Asimismo, proponen cambiar la cultura de formación continua generando redes en las que los profesionales con más conocimientos y experiencia con los medios ejerzan un rol mentor hacia los más noveles, hasta que adquieran dominio y seguridad suficiente en su manejo. Una información que podemos ampliar en el artículo de: Ramírez, A. & González, N. (2016). Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España.  Comunicar, 49, 49-58. https://doi.org/10.3916/C49-2016-05

Alfabetización mediática en Brasil: experiencias y modelos en educación no formal

diciembre 1, 2016

alfabetizacion-mediatica

En el artículo que comentamos hoy se titula Alfabetización mediática en Brasil: experiencias y modelos en educación no formal, escrito por Mónica Pegurer-Caprino de la Universidade Metodista de São Paulo (Brasil) y Juan-Franciso Martínez-Cerdá, de la Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona). En él se analiza el estado de la alfabetización mediática en Brasil en la educación no formal mediante revisión de 240 proyectos de 170 organizaciones orientadas a diversos segmentos de población.

Dentro del trabajo, se estudiaron dimensiones como el acceso/uso, comprensión crítica, y producción de contenidos; los medios de comunicación: impresos, audiovisuales y digitales, las tecnologías digitales y la comunicación comunitaria.

Consideramos que aporta un modelo para estudiar los proyectos de educación mediática en educación no formal en Brasil y como tal supone un paso en la integración, siempre compleja, con su paralela educación formal. Destaca que no es suficiente con promover políticas públicas de alfabetización sino trabajar por el empoderamiento y el saber; intentando que llegue a toda una población que vive dispersa y en un enorme territorio.

Como conclusiones apunta que en Latinoamérica y Brasil, las acciones en educación mediática deben combinar la política pública, expresada en educación formal, con la educación no formal a través de Organizaciones No Gubernamentales (ONGs).

Podéis consultar el artículo aquí.

Cómo citar el artículo:

Pegurer-Caprino, M., & Martínez-Cerdá, J.-F. (2016). Media Literacy in Brazil: Experiences and Models in Non-formal Education / Alfabetización mediática en Brasil: experiencias y modelos en educación no formal.Comunicar, 24(49), 39–48. http://doi.org/10.3916/C49-2016-04

El ecosistema de la educación mediática y sus competencias en Tailandia

noviembre 29, 2016

823c9cec-2131-4512-a2e6-23805be91a5b

En este artículo, la Dra. Nudee Nupairoj, profesora en la Facultad de Artes de la Comunicación de la Universidad Rangsit en Bangkok (Tailandia), propone un nuevo enfoque integral y sistemático para el desarrollo de la  educomunicación en Tailandia, basado en las competencias para la alfabetización mediática e informacional de la UNESCO.

El estudio se centra en la Generación Y tailandesa (personas nacidas entre 1980 y 2000) y se ha basado en el concepto de ML como protección y desarrollo de habilidades para el siglo XXI. El resultado final del estudio ha sido la creación de un ecosistema de ML con un enfoque integral.

Aportaciones importantes de este estudio son, entre otras, la inclusión del pensamiento reflexivo como componente de la UNESCO, y la llamada de atención al enorme cambio que requiere el sistema educativo para llegar a entender la ML como una forma de vida, que trasciende el ambiente académico formal y donde las personas actúen como verdaderos prosumidores,  aplicando el pensamiento crítico para su propio beneficio y el de la sociedad en que viven.

Tal como indica la autora, esta investigación, el ecosistema de la educación mediática y sus competencias, contextualizado en Tailandia, podría adaptarse fácilmente a diferentes grupos y culturas.

Aconsejamos su detenida lectura pinchando aquí.

Para citar este artículo:

Nupairoj, N. (2016). The Ecosystem of Media Literacy: A Holistic Approach to Media Education / El ecosistema de la alfabetización mediática: Un enfoque integral y sistemático para divulgar la educomunicación. Comunicar24(49), 29–37. http://doi.org/10.3916/C49-2016-03

A %d blogueros les gusta esto: