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El cine, como medio para aprender y estudiar historia

mayo 8, 2017

Referencia bibliográfica: Bello Cuevas , J. (2017). El cine, como medio para aprender y estudiar historia. Aularia, 6(2) Julio. pp: 45-48.

Artículo escrito para Aularia por José Antonio Bello Cuevas, Dr. en Comunicación Audiovisual y Miembro Asociado de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España.

Para ver el artículo completo, aquí.

La capacidad de mostrar la realidad da al Cine una enorme oportunidad para el estudio y, sobre todo, para la enseñanza de la Historia

El Cine utiliza un lenguaje propio, combina aspectos iconográficos propios y figuras narrativas heredados de la literatura, o de otros medios como la televisión o el cómic. La eficacia del Cine como fuente para el estudio de la Historia resulta innegable.
El conocer y enseñar la Historia de una población o de un período determinado de ella a través del Cine debe basarse en conocimientos anteriores, con el fin de retirar ideas enseñadas en la película elegida. La película no pormenoriza toda la época, por ello se aconseja la utilización de muchas narraciones, a veces contradictorias, basadas en la realidad de la época.
En el estudio de la Historia a través del Cine, se deben tener en cuenta los dos tipos de cine: el Cine de ficción y el Cine de no ficción, con lo que se consiguen buenos resultados, pero requiere dominar la segmentación de los elementos que proporciona la película de ficción y de los que aporta el cine de no ficción.

“Laboratorios sociales en Universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR”

mayo 2, 2017

Captura de pantalla 2017-05-02 a las 13.28.02Los laboratorios sociales son un nuevo fenómeno social que se encuentra en plena explosión de posibilidades. De ello trata el artículo “Laboratorios sociales en Universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR” en el nº 51 de la Revista Comunicar.

Los profesores Esteban Romero-Frías (Universidad de Granada) y Nicolás Robinson-Garcia (Universidad Politécnica de Valencia) se trazan unos objetivos en este trabajo en torno a la explicación de la aparición y desarrollo de los laboratorios sociales, el planteamiento de unos indicadores para medir su impacto social y la presentación del Medialab ugr, vinculado a la Universidad de Granada.

Tras la definición de los que se conoce como labs pioneros (el Experiments in art and Technology de Nueva York, el Center for Advanced Visual Studies de Massachusett y el Generative Systems de Chicago, entre otros), se proporciona abundante bibliografía sobre el tema y se describen los tipos (laboratorios de empresa, laboratorios universitarios, laboratorios ciudadanos) y sus funciones.

Estos laboratorios son un motor de innovación y de transferencia del conocimiento realizado desde universidades y centros de investigación y permiten conectar a estos con la sociedad a múltiples niveles. Los autores realizan un primer intento de valoracion y medición de este impacto social y su trabajo resulta válido y útil por lo que aporta en este sentido y en abrir con ello un debate académico que seguramente no hace más que comenzar.

Medialab ugr (Laboratorio de investigación en Cultura y sociedad digital) comienza en 2015 en la Universidad de Granada, con un espíritu de emprendimiento e innovación tecnológica y ciudadana que tiene en la investigación sobre humanidades digitales y su relación con las nuevas tecnologías de visualización de datos como su principal campo de desarrollo.

Puedes consultar el trabajo completo aquí.

Carlos Gurpegui Vidal, coordinador de Cine y Salud y Pantallas Sanas del Gobierno de Aragón, socio de Honor del Grupo Comunicar

mayo 1, 2017

Carlos Gurpegui Vidal ha estado siempre muy cerca del Grupo Comunicar y ha colaborado con frecuencia en acciones comunes a las Instituciones en la que él trabaja y dinamiza. Ya escribió sobre el Programa «Cine y Salud» en Comunicar 27, de la Comunidad de Aragón, con 15 años de vida, que dirige, coordina y anima con ello a profesores y alumnos a hacer cine. Colabora con eficacia en la Revista Aularia.

Carlos Gurpegui es periodista, Profesor consultor de Multimedia y Comunicación en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Máster en Comunicación Corporativa e Institucional Digital Web 2.0 por la Universidad de Alcalá, social media manager y miembro de la Asociación Española de Responsables de Comunidad y Profesionales Social Media (AERCO-PSM). Miembro de la Unión Internacional de Promoción de la Salud y Educación para la Salud (UIPES). Coordinador técnico de Pantallas Sanas, Cine y Salud del Gobierno de Aragón. Director del Festival Aragonés de Cine y Mujer y del Festival Internacional de Videoclip de Alcañiz. Experto en alfabetización e innovación digital desde la educación para la salud. Especialista en sociabilidad y adicciones con las nuevas tecnologías: Internet, videojuegos, dispositivos móviles, publicidad y televisión digital.

Pero sobre todo, Carlos Gurpegui es un amigo, un torbellino de ideas, un animador constante, positivo, creativo y serio, escritor, el alma de muchos movimientos culturales relacionados con el cine, la educación, los medios, las redes, los videojuegos, el mundo de la cultura aragonesa y de la cinematografía española y europea, con relaciones con decenas de cineastas, artistas, creativos, fotógrafos… ¿a quién no habrá entrevistado Carlos Gurpegui?  Como dice Víctor García León, cineasta, “Carlos Gurpegui es como un malabarista de circo que mueve gran cantidad de platos sobre palillos sin que ninguno de ellos caiga”.

carlosgurpegui@gmail.com

Twitter para la enseñanza universitaria

abril 30, 2017

Que hoy los jóvenes universitarios están en redes sociales, especialmente Twitter, es un hecho conocido por todos. Sin embargo, no hay unanimidad cuando se valora la función educativa de la red social del pajarito.

Precisamente, en el número 51 de la Revista Comunicar podemos leer un artículo titulado Uso de Twitter en Educación Superior en España y Estados Unidos. Investigadores españoles, alemanes y estadounidenses han hecho un estudio comparativo del uso de Twitter con fines de aprendizaje en universidades españolas y estadounidenses.

“Twitter puede ser una herramienta adecuada para fines educativos y profesionales”, concluyen los autores, que han descubierto que los universitarios, especialmente los españoles, no hacen demasiado uso de Twitter con fines de aprendizaje:”los estudiantes en España usaron principalmente Twitter para propósitos académicos por primera vez durante el semestre de nuestra investigación, mientras que más participantes estadounidenses habían participado anteriormente en usos académicos de Twitter”.

Pero no es ésta la única diferencia detectada. “Mientras que los chats en EE.UU. pueden haber permitido a los participantes usar Twitter más como una herramienta de comunicación bidireccional, el uso menos frecuente de chats y hashtag por los participantes españoles puede haber definido a Twitter como una herramienta de intercambio de información y recursos”. Sin duda, “las diferencias en la práctica en línea asociada a cómo las tec-nologías se emplean en diferentes países o regiones pueden influir en las percepciones y usos de la tecnología”.

Este artículo invita a la reflexión sobre las herramientas que los docentes tenemos a nuestro alcance y del uso que de ellas hacemos. Por eso, su lectura es recomendable para toda la comunidad universitaria, porque esclarece algunas de las oportunidades que Twitter nos brinda.

Entrevista a Victoria Tur Viñes: «Las experiencias creativas hacen aflorar las emociones del sujeto y canalizan el potencial íntegro de la persona»

abril 22, 2017

Referencia bibliográfica: Tur Viñes, V. et al. (2017). Entrevista a Victoria Tur Viñes: «Las experiencias creativas hacen aflorar las emociones del sujeto y canalizan el potencial íntegro de la persona». Aularia, 6(2) Julio. pp: 61-66.

Para ver la entrevista completa, aquí.

Aularia entrevista a la Dra. Victoria Tur Viñes, Universidad de Alicante (España). Profesora Titular del Departamento de Comunicación y Psicología Social de la Universidad de Alicante (España). Editora de Revista Mediterránea de Comunicación. Presidenta de Plataforma Latina de Revistas de Comunicación. IP del grupo de investigación «Comunicación y Públicos Específicos». Sus líneas de investigación son: comunicación científica; creatividad publicitaria y comunicación e infancia.

¿Cuál es la importancia de las emociones en la educación? ¿Cuáles son las principales carencias del aprendizaje emocional en los sistemas educativos?  Hablamos de la fuerza socializadora de los medios audiovisuales. ¿Qué relevancia tiene lo emocional en la emisión y recepción de los mensajes de esos medios? ¿Qué deben hacer los educadores para tener en cuenta los aspectos emocionales de la comunicación? ¿Cómo se tiene desde las aulas en cuenta la importancia del elemento inconsciente en el aprendizaje? ¿Cómo se conjugan los elementos conscientes e inconscientes en el comportamiento? ¿Cómo influye la experiencia audiovisual en la construcción de la identidad personal? Creatividad, emociones, comunicación, ¿cómo influyen en los procesos educativos?. Las redes telemáticas, la comunicación virtual, ¿cómo pueden afectar, intervenir o potenciar los procesos educativos?

Salvador Gómez Valdés, Director de “La Aventura del Saber”, socio de honor del Grupo Comunicar

abril 19, 2017

Salvador Gómez Valdés es uno de los nuevos socios de honor nombrados por el Grupo Comunicar en su última asamblea. Es el Director del programa líder en televisión y educación desde hace décadas: “La Aventura del Saber”. Este espacio de Televisión Española nos ha apoyado siempre como grupo vinculado a la educación y a la comunicación.

Salvador, doctor en Ciencias de la Información, es un divulgador de la cultura, la literatura y la ciencia, y ha trabajado desde los años setenta tanto en radio como en televisión enfatizando la importancia de transmitir el conocimiento a través de los medios. En “La Aventura del Saber” se inició en 1998, aceptando el reto de presentar este espacio que hoy es uno de los veteranos del ente público. Desde hace 10 años dirige el programa y continúa presentándolo.

Salvador Gómez

Los inicios de “La Aventura del Saber” se remontan a 1992, gracias a un acuerdo entre el Ministerio de Educación y la RTVE, y nace con la vocación de “servir de apoyo principalmente a los estudiantes y profesores de primaria y secundaria”, según palabras de Salvador. Fue entonces cuando se decidió dar vida a una gran cantidad de documentales que estaban en el archivo de TVE y además producir contenidos educativos especialmente para lo que sería “La Aventura del Saber”, dirigido en sus comienzos por José Manuel Pérez Tornero e Isabel Alonso.

Salvador coordina a un gran equipo de profesionales para elaborar juntos este programa de cuatro horas semanales de duración. Desde 2008 comparte las labores de presentación con María José García, ambos nos han recibido en reiteradas ocasiones para dar a conocer las acciones del Grupo Comunicar. Sin duda “La Aventura del Saber” es reconocido como el programa educativo y divulgativo por excelencia de TVE.

¡Gracias Salvador y larga vida a “La Aventura del Saber”!

Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de Educación Postobligatoria

abril 17, 2017

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La virtualidad y la digitalización de los contenidos se han convertido en una característica propia de la Sociedad Red a la que se han referido en el estudio publicado en la revista Comunicar las profesoras, M. Ángeles Valdemoros-San-Emeterio titular del departamento de Ciencias de la educación de la universidad de la Rioja (España); Eva Sanz-Arazuri, profesora contratada doctora del departamento de Ciencias de la educación de la universidad de La Rioja y Ana Ponce-de-león-Elizondo, catedrática del departamento de Ciencias de la educación de la misma universidad.

A través de los resultados obtenidos de una muestra compuesta por 1764 estudiantes las profesoras han valorado la relación entre el funcionamiento familiar percibido por estudiantes españoles de educación secundaria postobligatoria y su práctica de ocio digital. Para medir el ocio digital han partido de una pregunta abierta en la que los jóvenes debían señalar las tres actividades de ocio más importantes, y el funcionamiento familiar se lo han valorado mediante la versión española del FACES IV (escala de cohesión y adaptación familiar)

Según puede leerse en el artículo del número 50 de la revista Comunicar, las nuevas experiencias de ocio vinculadas al mundo digital exigen una adaptación del proyecto educativo familiar, y un acompañamiento y aprendizaje en familia que incluya la incorporación natural de la tecnología en su cotidianeidad. Asimismo, y como reflejan las autoras, la cohesión familiar es más saludable cuando los jóvenes no señalan actividades digitales entre sus prácticas predominantes de ocio que cuando indican una o dos prácticas de ocio digital entre sus favoritas.

Unos datos que pueden consultarse al completo en: Valdemoros-San-Emeterio, M., Sanz-Arazuri, E. & Ponce-de-León-Elizondo, A. (2017). Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de Postobligatoria [Digital Leisure and Perceived Family Functioning in Youth of Upper Secondary Education]. Comunicar, 50, 99-108. https://doi.org/10.3916/C50-2017-09

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